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RANKING DE LAS UNIVERSIDADES EN COLOMBIA 2015.MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL.
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  • Mineducación diseñó un modelo de medición que pondrá a prueba la calidad de la educación superior en el país.
  • Esta herramienta que servirá tanto a instituciones de educación superior, como a padres de familia y a estudiantes, evaluará algunas de las variables que más impactan la calidad educativa.
  • Este modelo de medición se convierte en un mecanismo de transparencia, dando mayor confianza al sistema y a cada uno de los actores relacionados con la Educación Superior.

Qué es el MIDE?
  • Es una herramienta para informar a la comunidad sobre el estado de la educación superior.
  • Es un modelo que mide a las IES en varias dimensiones relacionadas con la calidad, entre ellas: el desempeño, el salario de enganche de los egresados, el número de docentes con doctorado y posgrado, la deserción y la internacionalización.
  • Es un modelo que genera reportes anuales para cada institución con indicadores relacionados con la calidad.
¿Qué no es el MIDE?
  • No es una herramienta para la asignación de recursos públicos.
  • No es un sistema de aseguramiento de la calidad.
  • No es un modelo para reemplazar la acreditación.
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La Docencia Internacional.

Hoy al igual que la globalización económica, la educación se prepara para asumir retos internacionales, de acuerdo a estándares y estar de acorde a la productividad mundial, por ello invito al Estado , docentes y estudiantes a asumir estos retos.

La investigación es base única para su misión profesional. Si no hay investigación nunca serán profesionales de calidad.Actualmente las mejores universidades de Europa y Latinoamérica enfocan su conocimiento en la investigación académica , lo cual beneficia a todos ustedes (educandos), que hacen parte de este conglomerado educativo.


J.E

Maestrante en educación. Mención en Gerencia de organizaciones educativas. Universidad del Zulia.

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CENTRO DE CONTADORES PÚBLICOS PARA LA INVESTIGACIÓN.CAPACITANDO A LAS EMPRESAS EN NIIF.

La universidad pierde el monopolio del conocimiento

Los estudiantes y el mercado exigen un modelo más flexible.

La universidad pierde el monopolio del conocimiento
La universidad pierde el monopolio del conocimiento
Aprendió a programar buscando información en Internet y con algo de ayuda de su padre, también programador. “Lo hice con tutoriales; ensayo y error y echándole muchas horas”. En clase, se aburría. A los 12 años, Luis Iván Cuende creó un sistema operativo de software libre, a los 15 ganó un premio al mejor hacker europeo menor de edad. Con 19, monta empresas tecnológicas, ha publicado un libro —Tengo 18 años y ni estudio ni trabajo—, da conferencias por todo el mundo y ha sido asesor especial de la vicepresidenta de la Comisión Europea. Y no piensa estudiar una carrera. “Simplemente, creo que no aporta nada a mi método de aprendizaje, porque aunque no esté en la universidad yo aprendo todos los días”, explica. Siempre ha habido mentes más despiertas, que sobresalen por cualquier razón, y siempre ha habido autodidactas. Pero en el mundo de Internet, el joven Cuende representa algo más. Es la personificación de los augurios de algunos expertos que aseguran que la democratización del conocimiento a través de la Red terminará haciendo de las carreras universitarias algo innecesario. Otros, la mayoría, no van tan lejos: “El valor de la Universidad no es solo transmitir conocimientos, se trata de formar a personas, su identidad, su capacidad crítica y analítica”, dice Roger Chao, profesor de la Universidad de Hong Kong y asesor de la ONU. Pero casi todos admiten que la educación superior está ante un cambio radical y que los campus han de adaptarse a las necesidades de los alumnos y no al revés, como ocurría hasta ahora. Algunos expertos creen que la Red hará de las carreras algo innecesario. Hablan de un mundo en el que se multiplicarán las posibilidades: desde los cursos masivos gratuitos por Internet entre los que se podrá ir picoteando (hoy, una asignatura de Harvard, el próximo semestre otra de la Carlos III) hasta titulacionesonline, presenciales y, sobre todo, mixtas. Dicen que se romperán los corsés de carreras cerradas y las estructuras clásicas de facultades con saberes separados, y que buena parte del trabajo de la Universidad consistirá en certificar los conocimientos que alguien puede haber adquirido de mil maneras y fuentes. “El valor del título será incierto. Lo que es seguro es que tener una educación universitaria deberá suponer habilidad para manejar el cambio, la colaboración, la sobrecarga de información y la incertidumbre”, dice la profesora de la Universidad de Duke (EE UU) Cathy Davidson. Y añade: “Eso requiere una fusión de disciplinas: filosofía, física, historia, informática, antropología, ingeniería... En los desafíos del mundo real, está cada vez menos claro donde termina una disciplina y comienza otra”. Está pasando algo parecido a lo que ocurre en los medios de comunicación, un sector en el que las nuevas tecnologías han multiplicado la oferta, ejemplifica el profesor de la Pompeu Fabra Carlos Scolari. “Oferta gratis y de pago, más corta y más larga, presencial, online... Los estudiantes tendrán una dieta más variada, igual que con los medios, que entramos en Twitter, luego vemos el periódico, escuchamos la radio, vamos a Youtube...”. La Pompeu Fabra encargó a Scolari un estudio paraDiseñar la Universidad del futuro (así se titula el trabajo). “La crisis económica, en este contexto, es solo un condimento más a una crisis existencial de la institución tradicionalmente dedicada a la formación superior”, dice el texto. Según esta idea, la Universidad española tiene que lidiar con este reto a la vez que con los recortes y con problemas pendientes como los que se han tratado en esta serie de reportajes: endogamia, falta de incentivos, de rendición de cuentas... Aún así, se están haciendo avances. Se multiplican las iniciativas (muchas veces desperdigadas) de utilización de videoconferencias, plataformas de docencia virtual, herramientas de trabajo colaborativo, de software libre, asignaturas híbridas con clases virtuales y seminarios presenciales. Hay universidades, como laJaume I de Castellón, que tienen en sus estatutos promocionar el uso de la tecnología. Los títulos 'online' se antojan necesarios ante el aumento de universitarios Pero no parece suficiente. No solo porque el retraso en la parte pedagógica es muy grande, según Scolari. Ni por casos como el de Luis Iván Cuende. Las costuras del modelo clásico se están saltando y las evidencias más claras están en el auge de la educación online. El número de alumnos de los campus presenciales (sin contar los másteres) descendió un 12% en la última década (en 177.000, hasta quedarse en 1,21 millones); sin embargo, a pesar de la bajada de 2013, en las no presenciales creció el 15% (hasta 198.000). La gran mayoría de estos estudiantes están en la pública, la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), pero las privadas están explotando el filón, con cinco campus virtuales, cuatro de ellos creados en los últimos ocho años. Además, las 47 universidades públicas presenciales ofrecen 30 grados online o semipresenciales; y las 24 privadas, 45. No se trata solo de cuántos, sino de quiénes son. “Hay cada vez alumnos más jóvenes, de 18 o 19 años”, cuenta Mili Jiménez, profesora de Historia del centro de la UNED en Cádiz. “Muchos lo hacen porque el precio es más barato y porque así pueden estudiar lo que quieren sin desplazarse. Pero cada vez más es que están hastiados de los horarios, de tener que ir a remolque de lo que el profesor mande”. La docente explica, por ejemplo, que su clase presencial semanal se puede seguir en directo o ver más tarde a través de Internet. La cifra es pequeña, pero muestra la tendencia: en la UNED, los estudiantes de primer ciclo menores de 21 años han pasado en los últimos cinco cursos de ser el 2,7% al 4,6% (son 7.090); en laUniversidad Oberta de Catalunya (UOC), del 1,7% al 3,2%. 'El valor de la Universidad', rebaten otros, 'es formar personas críticas' En la UOC (una universidad atípica, híbrido público-privado creado por la Generalitat de Cataluña en 1994) es donde estudia Psicología Sonia Juárez, de 25 años, desde los 19. La libertad de horarios le ha permitido en este tiempo compatibilizarlo con el trabajo, mudarse varias veces (de Barcelona a Baleares y vuelta y, ahora, a Las Palmas) o dejar algún semestre en blanco si surgía otra prioridad. “Es mucho esfuerzo, pero la enseñanza es buena, al menos aquí. Tienes que hacer debates, muchos trabajos...”. Después de la carrera, quiere un máster presencial, “para probar las dos experiencias”, dice. En realidad, el camino suele ser a la inversa, pues el posgrado es el gran mercado para la enseñanza a distancia. La demanda de másteres online ha crecido un 300% en los últimos dos años, y el 17% de todos los matriculados de estas titulaciones son alumnos virtuales. A la oferta de títulos oficiales hay que sumarle la fiebre de los MOOC (cursos masivos en línea). Cualquier persona en cualquier parte del mundo se puede inscribir y seguir el curso (normalmente equivalente a una asignatura) a través de clases grabadas, bibliografía o podcasts, haciendo trabajos e interactuando con compañeros. En general, solo hay que pagar algo si el alumno quiere un certificado de asistencia. España es uno de los países europeos más activos en la oferta de MOOC. La Carlos IIIy la Autónoma de Madrid, por ejemplo, forman parte de la plataforma EdX, creada por Harvard y el Instituto Tecnológico de Massachusetts en 2012 para este tipo de formatos. Entonces, muchos se apresuraron a declarar el final de la Universidad. Pero, pasado el tiempo, la opinión más extendida es la de la convivencia. “Lo más interesante es la comunidad de aprendizaje que se crea, algunos momentos de inteligencia colectiva”, dice Scolari. La Universidad online ha sido señalada por muchos especialistas como imprescindible para sostener los costes del imparable aumento de universitarios en todo el mundo: son unos 152 millones y podrían ser más del doble en 2030, según la Comisión Europea. Pero expertos como Albert Sangrá, director del eLearn Center de la UOC, no se cansan de advertir que una buena enseñanza virtual, aunque pueda ahorrar algunos costes, no es gratis, requiere muchos profesores y tutores a los que hay que pagar. “La educación en línea debe sostener los costes vinculados a su exigencia de calidad como son la elaboración de los recursos de aprendizaje, el acompañamiento y guía de un profesor especialista, el proceso de evaluación continua, y la infraestructura tecnológica”, escribía Sangrá en 2013. Los que sí ganan todavía más fuerza en ese contexto de ruptura tecnológica son los argumentos a favor de la especialización de los campus que se han presentado a lo largo de esta serie de reportajes para hacer rendir más el dinero invertido y ganar en calidad. “Hay demasiadas universidades intentando hacer lo mismo. Se trata de diferenciar la oferta de acuerdo con las diferentes fortalezas de cada uno”, dice la rectora de la Universidad de Manchester Nancy Rothwell. Investigación o formación;online o presencial; de ámbito local o concentrados en captar alumnos extranjeros (con muchas titulaciones en inglés); humanidades o ciencias... Las posibilidades son enormes. Tomado de EL PAIS

ACTUALIDAD UNIVERSITARIA

Muchas universidades en Colombia se preocupan más por lo administrativo ,que por lo académico.Es una de las grandes falencias que no deja surgir la educaciòn de calidad , la cual la ponen en riesgo y desmejoran el autoestima del estudiante.

La contratación de docentes se está dando sin los mínimos de requisitos ,sin vocación de servicio , sin experiencia pedagógica y laboral, lo cual trae como consecuencia un impacto social negativo en este estudiante que se refleja en nuestra sociedad , con trabajadores con grandes debilidades en el saber saber y en el saber hacer.

Poca investigación en la organización genera poca calidad de conocimiento cientìfico entre los docentes y los estudiantes.

Hablan de la importancia de las TICS y hasta hoy 2014 no la aplican entre la comunidad educativa o lo hacen de manera deficiente.

Querer pretender administrar una organización educativa como una empresa comercial es llevar a la institución a la desaparición o mantenerla como institución de segunda clase.

El estado que en teoría debe vigilar todo el proceso universitario , también tiene debilidades , pues el aseguramiento de la calidad no es compatible con la realidad educativa que se está dando.

LAS ENTIDADES DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE GARAJE.

Se siguen viviendo experimentaciones con estas estas entidades: Según políticas institucionales exigen a sus docentes maestrías ,pero en la realidad evidencian que sus políticas son igualmente de garaje, pues sus horas cátedras están al nivel de instituciones no formales, lo cual se transforma en una clara carencia de calidad en la formación de los estudiantes de estas entidades que egresan con falencias en sus competencias laborales.Exigen a los docentes utilización de tecnologías a sabiendas de la poca o ninguna conectividad y lo que es más grave no hay computadores en sus centros.Sin embargo la carga de esta incapacidad administrativa-académica la quieren trazar a los docentes.

El gobierno nacional a nombre del ministerio de educación nacional está ahora vigilando más a esta instituciones a pesar de que muchas siguen siendo todavía manejadas como de garaje.

El escándalo de la “universidad” San Martín – y los otros que vienen- son apenas la punta del iceberg. El problema resulta de que hace veinte años se desmontó la vigilancia estatal y se dejó la educación a merced de las instituciones.

La auto-regulación

Pese al escándalo sobre la San Martín y a los anuncios de la ministra Parody acerca de otras varias “universidades” que están siendo investigadas, la mala calidad y los “abusos de la autonomía” en muchas instituciones de educación superior no tienen nada de nuevo.

En efecto: estos problemas han sido recurrentes y han sido denunciados desde que entró en vigencia la Ley 30 de 1992. Dicha ley introdujo cambios radicales en las relaciones entre el Estado, las instituciones de educación superior y la comunidad académica. El más importante de estos cambios fue la desregulación por parte del Estado y la pérdida de sus anteriores funciones de control administrativo y académico sobre programas e instituciones; en su reemplazo se adoptaron nuevos criterios y mecanismos de “auto-regulación”, dentro del marco de una mayor autonomía institucional.

Aunque el Estado mantiene funciones en la vigilancia de la calidad y en el fomento de la investigación y la divulgación del conocimiento (artículos 3 y 31 a 33 de la Ley), la responsabilidad por la oferta y calidad de los programas recae ahora sobre cada institución educativa (artículo 28).

De esta manera los organismos estatales que antes ejercitaban el control y formulaban las políticas para el sector, ahora cumplen funciones de fomento e información, de secretaría técnica del Consejo Nacional de Educación Superior (CESU), y de ejecución de políticas definidas por el gobierno (artículo 37 y Decreto 1211 de 1993).

La década perdida

Sin embargo la auto-regulación no es suficiente para asegurar la calidad y pertinencia de la educación superior, ni para garantizar su contribución al desarrollo económico y social. De hecho, la desregulación y consiguiente debilitamiento de las funciones y capacidad del Estado dieron pie a muchos abusos y a la pérdida del rumbo.

En ausencia de un futuro o “futuros deseables” para la educación superior, su orientación y su curso quedaron sometidos al querer particular de cada institución, a sus proyectos académicos respectivos o a sus estrategias de posicionamiento en el mercado.

El más importante de estos cambios fue la desregulación por parte del Estado y la pérdida de sus anteriores funciones de control administrativo y académico sobre programas e instituciones.

A falta de grandes metas, visiones o escenarios que orienten y enmarquen las iniciativas de cada institución, la auto-regulación se convirtió en un proceso referido a la ‘misión’ de cada entidad, que puede ser muy bien intencionada pero es particularista y no contribuye significativamente al desarrollo del país. Así surgieron universidades que responden solo por ellas mismas, con escasa pertinencia social o interés en el contexto nacional.

El período 1992-2002 puede ser considerado como la ‘década perdida’ de la educación superior en Colombia. Muchas instituciones privadas aprovecharon el escenario de ‘desregulación’ estatal y de ‘autonomía auto-referida’, con la consiguiente -y vergonzosa- proliferación de instituciones y programas sin condiciones mínimas de calidad.

Además, muchas instituciones aprovecharon la laxitud de la normas para lograr la codiciada denominación de ‘universidad’, lo cual explica por qué hoy tenemos una enorme cantidad de ‘universidades’ privadas, la mayoría de las cuales no serían reconocidas como tales en el contexto internacional, sino como instituciones de formación profesional superior.

El Estado amarrado

En 2002 el Estado retomó sus funciones de regulación de la calidad mediante el ‘registro calificado’ de programas (Decreto 2566 de 2003) y la creación del Viceministerio de Educación Superior. Pero ya para entonces estaba hecho el daño de diez años de desregulación y abusos de la supuesta autonomía responsable de las instituciones.

Por lo demás, el ‘registro calificado’ -o licencia de funcionamiento de un programa- solo puede verificar si la institución y el programa cumplen con determinadas condiciones mínimas que no se refieren a la calidad académica, cuya evaluación corresponde al proceso de acreditación voluntaria.

Y esta nueva iniciativa de control por parte del Estado no estuvo acompañada de instrumentos para ejercer de manera eficaz las funciones de inspección y vigilancia. El ámbito de la administración de recursos siguió siendo protegido por el concepto de ‘autonomía responsable’, y el Estado solo pudo intervenir cuando se presentaran situaciones extremas, rayanas en lo penal y acompañadas de escándalo mediático o alteraciones del orden público, como en el caso actual de la “universidad” San Martín.

Ante tamaña debilidad, el gobierno acaba de expedir un nuevo decreto reglamentario (el 2219 del 31 de octubre), que crea la Superintendencia de Educación Superior e intenta darle dientes al Ministerio.

Pero el proceso de registro calificado sigue sin garantizar las condiciones mínimas de funcionamiento. Este proceso está a cargo de la Comisión Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CONACES), creada en 2003 y reformada en 2012. Dos grandes limitaciones afectan la eficacia y confiabilidad del registro calificado:

– Primera, en vez de definir un conjunto objetivo, transparente y verificable de indicadores mínimos para el funcionamiento, se optó por copiar el modelo burocrático del sistema de acreditación, basado en evaluaciones subjetivas y aleatorias de ‘pares’ académicos sin formación en evaluación, de tal manera que tanto el registro calificado como la acreditación dependen básicamente de la composición del grupo de pares evaluadores.

El resultado han sido muchísimos programas con registro calificado, pero con malas condiciones de calidad educativa. Y algo similar se ha sido visto en el proceso de acreditación.

– La segunda limitación proviene de que la CONACES no esté compuesta por expertos independientes en materia de evaluación sino por docentes de las instituciones postulados con la intención de colonizar y controlar las instancias decisorias en favor de “universidades” como la San Martín.

El Estado solo pudo intervenir cuando se presentaran situaciones extremas, rayanas en lo penal y acompañadas de escándalo mediático.

La punta del iceberg

Un ejemplo reciente da cuenta de esta situación. En programas radiales sobre la San Martín se ha dicho que muchos de sus docentes ganan $ 12.000 pesos por hora de clase y con descuentos reciben $ 7.000. ¿Qué calidad puede esperarse de este tipo de docentes, y cómo es posible que los programas donde trabajan disfruten de registro calificado? ¿Cómo se otorgó dicho registro?

La crisis de la San Martin, y la de muchas otras instituciones de educación superior, es una expresión de la debilidad del Estado tanto para asegurar la calidad como para ejercer su función de inspección y vigilancia.

Esta debilidad crónica no se resuelve con medidas casuística ante crisis y escándalos recurrentes, sino con la reforma de la Ley 30 y la adopción de otro sistema para asegurar y vigilar la calidad de la educación superior.

* Profesor del departamento de Sociología de la Universidad Nacional de Colombia

La educación debe de dirigir a las personas a cambiar su pensamiento para comprenderse entre los humanos y entre las culturas y pueblos tan diferentes.

EDGAR MORRÍN

DIDÁCTICA – CURRICULUM

DISEÑO, DESARROLLO Y EVALUACIÓN CURRICULAR

Hablar de diseño, es referirnos a acciones y objetivos los cuales pueden ser teóricos o prácticos; nos sirve como guía al llevar el proyecto curricular a la práctica.

Para Rodríguez, Diéguez, el diseño es sinónimo de programación. Bajo la referencia de la Teoría Curricular se llega al paso primero del diseño, que es la creación de éste.

El diseño se basa en normas que le dan límites tanto a objetivos generales como a la selección de contenidos de conocimientos y valores.

El currículo luego hay que desarrollarlo. En este nivel podemos centrarnos en el desglose de los objetivos generales, las estrategias metodológicas, es decir llevar a la parte específica basándonos en el concepto de curriculum como proceso social, pasando a ser historias y experiencias, nos da una visión que permite una integración tanto en lo pedagógico, como político, económico y administrativo.


Es así que con esta interacción de factores se podrá conseguir el curriculum real.Cabe anotar que estas interacciones curriculares van modificándose de acuerdo a las necesidades del contexto:Gairín (1997), manifiesta: en el campo educativo las diferencias entre planificación, programación, proyecto y diseño; comenta que representan distintos peldaños de operación donde plan hace referencia a directrices y estrategias que se usarán para alcanzar metas;Programa: se refiere a la organización de servicios o procesos elevados a proyectos relacionados entre sí.Proyecto: se refiere a las actividades coordinadas para resolver un problema. Gimeno afirma: “La actividad del diseñar el curriculum se refiere al proceso de planificación, darle forma y adecuarlo a las peculiaridades de los niveles escolares.”Desde las declaraciones de finalidades hasta las prácticas, es preciso planificar los contenidos y actividades en un cierto orden para que haya continuidad entre intenciones y acciones. Todo lo anterior se resume en que existen procesos con diferentes niveles en el curriculum y que lleva a la actividad del diseño.El diseño se marca en lo socio-político y el desarrollo curricular se basa en lo científico.Luego hay que desarrollar este currículum, donde se va a la parte específica de los objetivos generales, es la acción educativa, es decir, la práctica del curriculum.José Tejada nos manifiesta los 3 niveles de concreción que no son más que las fases que se dan para ir del currículo nacional al currículo institucional y el aula.

Primer nivel: Es la normatividad y obligatoriedad.Segundo nivel: se refiere a los directivos y profesores de las instituciones educativas.Tercer nivel: compete al maestro y tiene elementos básicos curriculares.Dentro de elementos básicos curriculares se manejan con estas preguntas ¿Qué enseñar?, ¿Cómo enseñar? ¿Cuándo enseñar? Y qué, cómo, cuándo evaluar.Algunos modelos de diseño curricular son:

Modelos tecnológicos: se refiere a la planificación técnica y clara del proceso educativo (Tyler).Modelo instructivo básico (Ferrández, Sarramona y Tarín, 1979): aportan muchos elementos de reflexión.Modelo deliberativo: se ubican en problemas prácticos, como discernir qué se debe tomar.Modelo crítico: el centro es el docente afrontando la actividad profesional.Modelo de investigación – Acción (Kemmis y Mac Taggart): No se inicia con la planificación, sino con el análisis inicial de la situación y luego se planifica.Modelo colaborativo: parte del concepto proceso – enseñanza y se ubica en experiencias formales e informales.

Dentro de los principios del curriculum en la actualidad podemos citar la globalización, el multiculturalismo la revolución tecnológica y la incertidumbre valorativa.

- La globalización: la internacionalización de intercambios de economías y políticas entre naciones refleja un neoliberalismo, pero también se refleja precariedad en la proyección social, y en la especulación financiera.- Multiculturalismo: resume el nacionalismo asociados a la cultura; pero también se observan riesgos como el fundamentalismo.- Revolución tecnológica: con las TICS estamos con el conocimiento social, ilustrados de lo que sucede en la actualidad. Pero se encuentran riesgo como saturación informativa, desprotección ciudadana y la manipulación.- Incertidumbre valorativa: prima el pensamiento único y débil.

El subsistema de necesidadesLa partida para la elaboración de un plan o programación de formación está en la determinación de las necesidades.

El subsistema de grupoEn los planes históricos se partía de objetivos formales y contenidos estáticos a la hora de elaborar programaciones, dejando al docente para ajustar objetivos y contenidos en función de los grupos de aprendizaje.

El subsistema de objetivosHay distintos tipos de objetivos según su nivel de generalidad y donde el nivel tiene que ver con el contexto.

El subsistema de contenidoLa didáctica busca la integración cultural con el espíritu de transformación.

El subsistema de estrategias metodológicas y medios y recursos didácticosDesencadenan actividades disidente para lograr así el aprendizaje.

EVALUACIÓN CURRICULAR

Se encuentra en todo el proceso de planificación y parte de las necesidades.Se afirma que la evaluación es un proceso susceptible de planificación en, donde se organizan los elementos afectados, se reducen las fases en su desarrollo y dar los recursos para que la evaluación se lleve a cabo. Le definición de evaluación se ha dado históricamente en movimientos alternativos en el espacio educativo, tanto en su teoría como en su práctica.

DOCENTE :Investigador J.P











NEGOCIOS INTERNACIONALES




















Colombia y el comercio exterior


A qué se le llama Agencia de Aduanas?






Equipos para manipulación y almacenamiento.











Según el decreto 2883 de 2008 las agencias de aduanas son: “Personas jurídicas autorizadas por la DIAN para ejercer el agenciamiento aduanero, actividad auxiliar de la función pública aduanera de naturaleza mercantil y de servicio, orientada a garantizar que los usuarios de comercio exterior que utilicen sus servicios cumplan con las normas legales existentes en materia de importación, exportación y tránsito aduanero y cualquier operación o procedimiento aduanero inherente a dichas actividades”.
BASE GRAVABLE EN LAS IMPORTACIONES.
Conforme con el artículo 459 del Estatuto Tributario, la base gravable sobre la cual se liquida el Impuesto sobre las ventas en el caso de las mercancías importadas, será la misma que se tiene en cuenta para liquidar los derechos de aduana, adicionados con el valor de este gravamen.
Para efectos de establecer la base gravable sobre la cual se liquidan los derechos de aduana debe acudirse a las disposiciones contenidas en el Decreto 2685 de 1999.
El gravamen arancelario, se liquidará sobre el valor de aduanas de la mercancía, resultante de aplicar las normas que rigen la valoración aduanera. Cuando la norma utiliza el término gravamen debe entenderse que alude exclusivamente al gravamen arancelario.






























DEFINICION DE ARANCEL

Ejercicio de Importación








Acuerdo General sobre Comercio y Aranceles.Origen y evolución del GATT



Entidades de Comercio Internacional en Colombia










COMO CONSULTAR EL ARANCEL DE ADUANA
ESTRUCTURA ARANCELARIA









Sistema armonizado

EJERCICIOS DE CLASIFICACION ARANCELARIA






MARCO JURIDICO DE COMERCIO EXTERIOR
Ley Marco



Conceptos de derecho aduanero y comercio exterior















ACTUALIZACION DECRETO 2685


Decreto 1530 de 2008


Decreto 2101


















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REGIMEN DE IMPORTACION Y MODALIDADES

ORGANISMO QUE INTERVIENEN EN EL COMERCIO EXTERIOR


Pasos para exportar e importar






Incoterms

Incoterms

INCOTERMS 2010





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Proceso de importaciòn en imàgenes
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Organismos Multilaterales












DIAN ,Preguntas sobre el Comercio Exterior











DIAN , le pone el ojo a 167 vehiculos de alta gama importados
DIAN , le pone el ojo a 167 vehiculos de alta gama importados






SUBVENCIONES



SUBVENCION Y LOS FRAUDES



INTRODUCCION A REGIMEN ADUANERO DE IMPORTACION Y EXPORTACION









MANEJO DE MATERIALES






















INNOVACIÓN Y CREATIVIDAD

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MERCADEO




























GLOSARIO VIRTUAL DE EMPAQUES





























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Protegemos tus derechos.

























CONTADURIA PUBLICA


SISTEMA DE LA GESTION DE CALIDAD SENA






















GUIAS DE APRENDIZAJE Y PLANEACIÓN PEDAGÓGICA














Formaciòn por proyecto en el SENA

Creaciòn de portafolio en Sofia Plus

Documentos del po

Demo Creación de Portafolio

Demo portafolio de evidencia Instructor Posada

Creación de portafolio
















NORMAS INTERNACIONALES DE CONTABILIDAD





















LEY 1607 del 26 de Noviembre de 2012

Sección Primera
Impuesto Mínimo Alternativo Nacional -IMAN-para empleados

ARTICULO 331. Impuesto mínimo alternativo nacional -IMAN-para personas naturales empleados. El Impuesto Mínimo Alternativo Nacional -IMAN-para las personas naturales clasificadas en la categoría de empleados, es un sistema presuntivo y obligatorio de determinación de la base gravable y alícuota del impuesto sobre la renta y complementarios, el cual no admite para su cálculo depuraciones, deducciones ni aminoraciones estructurales, salvo las previstas en el artículo 332 de este Estatuto. Este sistema grava la renta que resulte de disminuir, de la totalidad de los ingresos brutos de cualquier origen obtenidos en el respectivo periodo gravable, los conceptos autorizados en el artículo 332 de este Estatuto. Las ganancias ocasionales contenidas en el Título III del Libro I de este Estatuto, no hacen parte de la base gravable del Impuesto Mínimo Alternativo Nacional-IMAN-. Dentro de los ingresos brutos de que trata este artículo, se entienden incluidos los ingresos obtenidos por el empleado por la realización de actividades económicas y la prestación de servicios personales por su propia cuenta y riesgo, siempre que se cumpla con el porcentaje señalado en el artículo 329 de este Estatuto.
ARTICULO 332. Determinación de la renta gravable alternativa. De la suma total de los ingresos obtenidos en el respectivo periodo gravable se podrán restar únicamente los conceptos relacionados a continuación, y el resultado que se obtenga constituye la renta gravable alternativa:
a. Los dividendos y participaciones no gravados en cabeza del socio o accionista de conformidad con lo previsto en los artículos 48 y 49 de este Estatuto.
b. El valor de las indemnizaciones en dinero o en especie que se reciban en virtud de seguros de daño en la parte correspondiente al daño emergente, de conformidad con el artículo 45 de este Estatuto.
c. Los aportes obligatorios al sistema general de seguridad social a cargo del empleado.
d. Los gastos de representación considerados como exentos de Impuesto sobre la Renta, según los requisitos y límites establecidos en el numeral 7 del artículo 206 de este Estatuto.
e. Los pagos catastróficos en salud efectivamente certificados, no cubiertos por el plan obligatorio de salud POS, de cualquier régimen, o por los planes complementarios y de medicina prepagada, siempre que superen el 30% del ingreso bruto del contribuyente en el respectivo año o período gravable. la deducción anual de los pagos está limitada al menor valor entre el 60% del ingreso bruto del contribuyente en el respectivo período o dos mil trescientas (2.300) UVT.
Para que proceda esta deducción, el contribuyente deberá contar con los soportes documentales idóneos donde conste la naturaleza de los pagos por este concepto, su cuantía, y el hecho de que éstos han sido realizados a una entidad del sector salud efectivamente autorizada y vigilada por la Superintendencia Nacional de Salud.
El mismo tratamiento aplicará para pagos catastróficos en salud en el exterior, realizados a una entidad reconocida del sector salud, debidamente comprobados. El Gobierno Nacional reglamentará la materia.
f. El monto de las pérdidas sufridas en el año originadas en desastres o calamidades públicas, declaradas y en los términos establecidos por el Gobierno Nacional.
g. Los aportes obligatorios al sistema de seguridad social cancelados durante el respectivo periodo gravable, sobre el salario pagado a un empleado o empleada del servicio doméstico. Los trabajadores del servicio doméstico que el contribuyente contrate a través de empresas de servicios temporales, no darán derecho al beneficio tributario a que se refiere este artículo.
h. El costo fiscal, determinado de acuerdo con las normas contenidas en el Capítulo 11 del Título I del Libro I de este Estatuto, de los bienes enajenados, siempre y cuando no formen parte del giro ordinario de los negocios.
i. Indemnización por seguros de vida, el exceso del salario básico de los oficiales y suboficiales de las fuerzas militares y la policía nacional, el seguro por muerte y la compensación por muerte de las fuerzas militares y la policía nacional, indemnización por accidente de trabajo o enfermedad, licencia de maternidad y gastos funerarios.
j. Los retiros de los fondos de cesantías que efectúen los beneficiarios o partícipes sobre los aportes efectuados por los empleadores a título de cesantía de conformidad con lo dispuesto en el artículo 56 -2 del Estatuto Tributario. Estos retiros no podrán ser sujetos de retención en la fuente bajo ningún concepto del impuesto sobre la renta para los beneficiarios o partícipes.
ARTICULO 333. Impuesto Mínimo Alternativo Nacional -IMAN'·, El Impuesto Mínimo Alternativo Nacional -IMAN-correspondiente a la renta gravable alternativa (RGA) de las personas naturales residentes en el país clasificadas en las categorías de empleados, es el determinado en la tabla que contiene el presente artículo. Sobre la renta gravable alternativa determinada de acuerdo
Impuesto Mínimo Alternativo Nacional -IMAN
Renta Gravable Alternativa Total Anual Desde (en UVT)
IMAN (UVT)

Renta Gravable Alternativa Total Anual Desde (en UVT)
IMAN (UVT)

Renta Gravable Alternativa Total Anual Desde (en UVT)
IMAN (UVT)
Menos 1,548
-

3.339
95,51

8.145
792,22
1.548
1,05

3.421
101,98

8.349
833,12
1.588
1,08

3.502
108,64

8.552
874,79
1.629
1,11

3.584
115,49

8.756
917,21
1.670
1,14

3.665
122,54

8.959
960,34
1.710
1,16

3.747
129,76

9.163
1.004,16
1.751
2,38

3.828
137,18

9.367
1.048,64
1.792
2,43

3.910
144,78

9.570
1.093,75
1.833
2,49

3.991
152,58

9.774
1.139,48
1.873
4,76

4.072
168,71

9.978
1.185,78
1.914
4,86

4.276
189,92

10.181
1.232,62
1.955
4,96

4.480
212,27

10.385
1.279,99
1.996
8,43

4.683
235,75

10.588
1.327,85
2.036
8,71

4.887
260,34

10.792
1.376,16
2.118
13,74

5.091
286,03

10.996
1.424,90
2.199
14,26

5.294
312,81

11.199
1.474,04
2.281
19,81

5.498
340,66

11.403
1.523,54
2.362
25,70

5.701
369,57

11.607
1.573,37
2.443
26,57

5.905
399,52

11.810
1.623,49
2.525
35,56

6.109
430,49

12.014
1.673,89
2.606
45,05

6.312
462,46

12.217
1.724,51
2.688
46,43

6.516
495,43

12.421
1.775,33
2.769
55,58

6.720
529,36

12.625
1.826,31
2.851
60,70

6.923
564,23

12.828
1.877,42
2.932
66,02

7.127
600,04

13.032
1.928,53
3.014
71,54

7.330
636,75

13.236
1.979,89
3.095
77,24

7.534
674,35

13.439
2.031,18
3.177
83,14

7.738
712,80

Más de 13,643
27%*RGA -1.622
3.258
89,23

7.941
752,10


Parágrafo. Cuando la renta gravable alternativa anual determinada según lo dispuesto en el Capítulo I del Título V del Libro I de este Estatuto sea inferior a mil quinientos cuarenta y ocho (1.548) UVT, la tarifa dellMAN será cero.
Sección segunda

Impuesto Mínimo Alternativo Simple -IMAS·
ARTíCULO 334. Impuesto Mínimo Alternativo Simple -IMAS· de empleados. El Impuesto Mínimo Alternativo Simple; -IMAS- es un sistema de determinación simplificado del impuesto sobre la renta y complementarios, aplicable únicamente a personas naturales residentes en el país, clasificadas en la categoría de empleado, cuya Renta Gravable Alternativa en el respectivo año gravable sean inferior a cuatro mil setecientas (4.700) UVT, y que es calculado sobre la renta gravable alternativa determinada de conformidad con el sistema del Impuesto Mínimo Alternativo Nacional -IMAN-, a la Renta Gravable Alternativa se le aplica la tarifa que corresponda en la siguiente tabla:
Impuesto Mínimo Alternativo Simple -IMAS·
Renta gravable alternativa anual desde (en UVT)
IMAS (en UVT)

Renta gravable alternativa anual desde (en UVT)
IMAS (en UVT)

Renta gravable alternativa anual desde (en UVT)
IMAS (en UVT)
1.548
1,08

2.199
20,92

3.339
162,82
1.588
1,10

2.281
29,98

3.421
176,16
1.629
1,13

2.362
39,03

3.502
189,50
1.670
1,16

2.443
48,08

3.584
202,84
1.710
1,19

2.525
57,14

3.665
216,18
1.751
2,43

2.606
66,19

3.747
229,52
1.792
2,48

2.688
75,24

3.828
242,86
1.833
2,54

2.769
84,30

3.910
256,21
1.873
4,85

2.851
93,35

3.991
269,55
1.914
4,96

2.932
102,40

4.072
282,89
1.955
5,06

3.014
111,46

4.276
316,24
1.996
8,60

3.095
122,79

4.480
349,60
2.036
8,89

3.177
136,13

4.683
382,95
2.118
14,02

3.258
149,47




ARTICULO 335. Firmeza de la liquidación privada. la liquidación privada de los contribuyentes del impuesto sobre la renta y complementarios que apliquen voluntariamente el Sistema de Impuesto Mínimo Alternativo Simple -IMAS-, quedará en firme después de seis meses contados a partir del momento de la presentación, siempre que sea debidamente presentada en forma oportuna, el pago se realice en los plazos que para tal efecto fije el Gobierno Nacional y que la Administración no tenga prueba sumaria sobre la ocurrencia de fraude mediante la utilización de documentos o información falsa en los conceptos de ingresos, aportes a la seguridad social, pagos catastróficos y pérdidas por calamidades, u otros. los contribuyentes que opten por aplicar voluntariamente el IMAS, no estarán obligados a presentar la declaración del Impuesto sobre la Renta establecida en el régimen ordinario.










Retención en la fuente por IVA baja al 15%


La ley 1607 de diciembre 26 de 2012 en su artículo 42 modificó la tarifa de retención en la fuente por Iva y esta pasa del 50% al 15% únicamente con la posibilidad de que el gobierno nacional la disminuya más.
Con dicha modificación el artículo 437-1 del estatuto tributario que regula la retención en la fuente por Iva (Reteiva), quedó de la siguiente forma:
  • Retención en la fuente en el impuesto sobre las ventas. Con el fin de facilitar, acelerar y asegurar el recaudo del impuesto sobre las ventas, se establece la retención en la fuente en este impuesto, la cual deberá practicarse en el momento en que se realice el pago o abono en cuenta, lo que ocurra primero.
  • La retención será equivalente al quince por ciento (15%) del valor del impuesto.
  • Sin perjuicio de lo dispuesto en el inciso anterior, el Gobierno Nacional podrá disminuir la tarifa de retención en la fuente del impuesto sobre las ventas, para aquellos responsables que en los últimos seis (6) períodos consecutivos hayan arrojado saldos a favor en sus declaraciones de ventas.
  • PARÁGRAFO 1°. En el caso de la prestación de servicios gravados a que se refiere el numeral 3 del artículo 437-2 de este Estatuto, la retención será equivalente al ciento por ciento (100%) del valor del impuesto.
  • PARÁGRAFO 2°. En el caso de los bienes a que se refieren los artículos 437-4 y 437-5 de este Estatuto, la retención equivaldrá al ciento por ciento (100%) del valor del impuesto.
Sin duda es una medida que alivia el flujo de cada de algunos contribuyentes que tendrán más dinero disponible por unos días más, días que pueden ser muchos considerando los nuevos periodos de Iva que introdujo la reforma tributaria 2012.



El EBITDA
El EBITDA, aunque no forma parte del estado de resultados, está muy relacionado. El EBITDA hace referencia a una construcción que hacen los expertos para entender de mejor manera cuál ha sido, aproximadamente, la generación de caja operativa de una determinada compañía. Además, es importante señalar que los departamentos de relaciones con inversores lo incluyen en sus press-releases ya que han incrementado su importancia en los últimos años.
El estado de resultados es uno de los tres pilares fundamentales del balance de una empresa (junto con el estado de situación patrimonial y el estado de origen y aplicación de fondos).
En el estado de resultados se parte de la facturación de la compañía y, después de deducir todos los gastos y costes, se obtiene el resultado operativo del negocio mismo, independientemente de otros resultados secundarios, de sus resultados financieros o de los impuestos que paga. En concreto, la función es observar si external image arrow-10x10.png “core” o central de una empresa es o no rentable. Todo ello tiene que ser suficiente para compensar el resto de gastos debajo de la línea operativa y ofrecer una ganancia:
Ventas/ingresos (facturación)- Costo de mercadería vendida- Depreciaciones y amortizaciones
= Resultado bruto- Gastos administrativos- Gastos de comercialización
= Resultado operativo (o ganancias antes de intereses e impuestos, EBIT)
Concretamente, EBITDA deriva de las siglas en inglés que aluden a las ganancias antes de intereses, impuestos, depreciaciones y amortizaciones. Este dato se obtiene de sumar al resultado operativo obtenido previamente, las depreciaciones y amortizaciones que se restaron en el balance, pues no representan un reparto de fondos, sino solamente una pérdida contable que se debe registrar por el uso o por el paso del tiempo de los activos fijos que se adquirieron en un determinado momento. De esta manera, se expone de la mejor forma posible el valor de los activos fijos (planta, propiedades y equipos) que se tienen realmente.
Resultado operativo (EBIT)+ amortizaciones y depreciaciones
= Ganancias antes de intereses, impuestos, depreciaciones y amortizaciones (EBITDA)
El EBITDA se utiliza especialmente para analizar el desempeño operativo de una compañía, puesto que indica la dimensión de la cantidad que genera external image arrow-10x10.png en sí mismo de la empresa (es decir, su resultado operativo o de sus operaciones normales), todo ello, medido mediante una proxy de la generación de caja.
El EBITDA se aproxima al concepto de un flujo de caja operativo porque se agregan las depreciaciones y amortizaciones. Gracias a ello, este indicador permite poder hacer una comparación mejor entre diferentes compañías, al depurar el efecto de distintos sistemas impositivos y de depreciación y amortización contable y países, así como del apalancamiento financiero entre empresas, pues se trata de mirar bien los beneficios antes de intereses, impuestos, depreciaciones y amortizaciones.
En lo que respecta al margen EBITDA, este se obtiene mediante la división del EBITDA entre la cifra de facturación. Esta cifra no suele decir mucho a los expertos sobre una empresa. Por cada unidad adicional o marginal, produce más beneficios operativos en términos relativos. Aunque es bastante positivo que una compañía produzca más ganancias de un ejercicio a otro, es incluso más relevante que complemente tal análisis con el margen EBITDA.
EBITDA/ Ventas
= Margen EBITDA
Si el margen EBITDA se achica de un ejercicio trimestral o anual, en forma secuencia o interanual (se puede hacer la comparación que se quiera), puede que la empresa está satisfecha porque se logró mayor penetración en un determinado mercado, siendo ese su objetivo, a costa de ver sus costos incrementados en forma más que proporcional. Sería un hecho positivo si la estrategia es de penetración o fidelización más que de generación de rentabilidad, si es que cuenta con el mediano o largo plazo a su favor.
El EBITDA se suele tener muy en cuenta cuando se quiere analizar la generación operativa de negocios de una empresa y que requieren una importante inversión, puesto que son aquellos que más amortizaciones deben registrar. Al registrar las elevadas cantidades de pérdidas ficticias, dado que son solo registros contables, el resultado operativo real, o el concepto de caja al que se debería prestar atención estaría subvaluado.
De la misma forma, hay que recordar que las ventas y los costes y los gastos, se tratan de conceptos contables. Por ejemplo, si se vende a crédito a 60 días, por más que se venda un determinado producto en diciembre del ejercicio actual, solo se lo cobrará en febrero del ejercicio siguiente. Pero la facturación actual registrará dicha venta (por más que no se la haya cobrado). Es por eso que el EBITDA tampoco es el flujo de caja operativo, pero al menos se le acerca más que el tradicional EBIT.
Por su parte, las empresas que suelen ser castigadas por el uso del EBIT son las ligadas a los procesos de fabricación de bienes intermedios tales como la siderurgia, el aluminio, el petróleo, etc. Estas empresas necesitan grandes inversiones y, por tanto, amortizaciones. Las compañías de telecomunicaciones y todas las industrias que requieren mucho capital de entrada, tendrían que ser analizadas mediante el EBITDA y no a través del EBIT.
No existe el EBITDA en las entidades financieras, porque el concepto de EBITDA es un concepto o cálculo antes de intereses, y los intereses son precisamente la fuente de ingresos por excelencia de los bancos y de otras entidades de ese sector. También el EBITDA es muy usado en la valuación de empresas, sectores o países, dado que existe una familia de múltiplos de valuación que lo toman en cuenta en el cálculo.








LEGISLACIÓN TRIBUTARIA

41800_137291976303660_7084_n.jpg
Contribuyentes ORG









Estatuto Tributario Nacional



ESTATUTO TRIBUTARIO NACIONAL


















Nueva retención en la fuente para empleados, empezó a regir a partir del 1 de Abril de 2013






















APLICATIVO DE RETENCION EMPLEADO ASALARIADO












Contabilización de importación








Página tributaria 2012















Retención en la fuente

Impuesto al patrimonio










PUNTOS BASICOS EN LA REFORMA TRIBUTARIA 2013

IMPUESTO A LAS VENTAS

REGIMEN SIMPLIFICADO 2013






  • ----
Plan general de Cuenta en el Sector público en Colombia
Plan general de Cuenta en el Sector público en Colombia

Manual de procedimiento
Constitución Política de Colombia.
Actualización de ente público.resolucion 413/16dic/12








Ente Público
Ente Público
















REGIMENES DEL IMPUESTO A LAS VENTAS EN COLOMBIA


Régimen común del impuesto a las ventas
Régimen simplificado del impuesto a las ventas


Guia para diligenciar el formulario de IVA




IMPUESTO DE INDUSTRIA Y COMERCIO EN EL DISTRITO DE BARRANQUILLA


barranquilla.jpg
Estatuto tributario distrito de Barranquiila Actualizado.Dcto 0924/2011






Formulario de ICA.xls


CONTABILIZAR Y REGISTRAR LOS RECURSOS

SALARIO MINIMO 2015



Documentos internos y externos
Cuenta T
Manejo de la cuenta y su concepto
PRESENTACION EN POWERT POINT DE LA CUENTA
Ejercicio de cambio de la ecuación patrimonial



SUBSIDIO FAMILIAR




Código de Comercio



Libro de contabilidad de costos de Hargadon


Costos por órdenes específicas.Liquidación de los elementos.




Estado de resultado


Libros de contabilidad

Manual de contabilidad




Plan único de cuenta digital











Retención de salarios .Procedimiento 2













external image Contabilizaci%C3%B3n%20de%20patrimonio.docx?h=52&w=320



CONTABILIDAD DE UNA EMPRESA HOTELERA

Contabilidad hotelera



AUDITORIA

glosario-de-terminos-de-auditora-1-638.jpg




Curso de auditoría







PAPELES DE TRABAJO



ANALIZAR ESTADOS FINANCIEROS


















Apalancamiento


Análisis de estados financieros

Indices Financieros
Libro de análisis Financiero










































Balance General y Estado de resultado


Balance General de Postobon










ESTADOS FINANCIEROS








Simulador de flujo de efectivo


Flujo de efectivo









PRESUPUESTO









Proyecto de inversión




Presupuesto Maestro

LIBRO DE PRESUPUESTO





RECOMENDAR LOS AJUSTES



Cambio en el sistema financiero Colombiano















CONSEJO TECNICO DE LA CONTADURIA PUBLICA
CONSEJO TECNICO DE LA CONTADURIA

TEMAS CULTURALES



CANCION EL MILAGRO DEL AMOR
FUTBOL


Efem de Madrid


CENTRO DE OTORRINOLARINGOLOGIA























INVESTIGACIÒN

UNAL

BIOGRAFIAS DE PERSONAJES
























ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD


















MAPAS MENTALES


CONDUCTISMO

















MARCO LEGAL DE LA CURRICULA EN COLOMBIA



MARCO LEGAL DE LA CONTABILIDAD EN COLOMBIA

FUNDAMENTOS CIENTIFICOS DE LA CONTABILIDAD EN COLOMBIA
















MARCO TEORICO DE LA INVESTIGACIÓN



Teoría de acción.Bucle simple y doble


cuestionario de clima o





La gerencia educativa.Libro:La educaciòn superior en Colombia.



Financiamiento de educacion superior


Financiamiento de la educaciòn superior en Colombia.






















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