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=SI USTED ES FALSO TESTIGO, ESTO LE VA A SUCEDER.=


 * Si usted es un ciudadano y se dejó corromper o engañar por un abogado corrupto.Tome atenta nota porque esto es lo que le va a suceder.**
 * En Colombia ha venido sucediendo el hecho de buscar falsos testigos por muchas causas entre otras:**


 * -Reclamar pensión.**


 * -Beneficiarse** **con programas estatales.**


 * -Recibir una herencia.**


 * -Evadir un crimen.**


 * -Engañar a una aseguradora.**


 * -Muchos otros conceptos que no podriamos enumerar por lo extenso.**


 * Pués, no se sorprenda si la fiscalía lo visite y le impute cargos por este delito**



**Esta conducta está penada en su doble vertiente:**

**a) El que presentare al testigo falso, se le castigará por el Código Penal.**

**b) El testigo que se prestare a declarar falsamente se castigará por el Código penal**   Dale click a la imagen.  = Código Penal =

= Artículo 442. Falso testimonio =

Código Penal Artículo 442 Colombia El que en actuación judicial o administrativa, bajo la gravedad del juramento ante autoridad competente, falte a la verdad o la calle total o parcialmente, incurrirá en prisión de seis (6) a doce (12) años.

Colombia Art. 442 CP Artículo [|1o] ... [|440] [|441] **442** [|443] [|444] ... [|476]


 * RANKING DE LAS UNIVERSIDADES EN COLOMBIA 2015.MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL.**


 * //Mineducación diseñó un modelo de medición que pondrá a prueba la calidad de la educación superior en el país.//
 * //Esta herramienta que servirá tanto a instituciones de educación superior, como a padres de familia y a estudiantes, evaluará algunas de las variables que más impactan la calidad educativa.//
 * //Este modelo de medición se convierte en un mecanismo de transparencia, dando mayor confianza al sistema y a cada uno de los actores relacionados con la Educación Superior.//

**Qué es el MIDE?** **¿Qué no es el MIDE?** __
 * Es una herramienta para informar a la comunidad sobre el estado de la educación superior.
 * Es un modelo que mide a las IES en varias dimensiones relacionadas con la calidad, entre ellas: el desempeño, el salario de enganche de los egresados, el número de docentes con doctorado y posgrado, la deserción y la internacionalización.
 * Es un modelo que genera reportes anuales para cada institución con indicadores relacionados con la calidad.
 * <span style="background-color: #e4e4e4; color: #333333; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 13px; font-size: medium;">No es una herramienta para la asignación de recursos públicos.
 * <span style="background-color: #e4e4e4; color: #333333; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 13px; font-size: medium;">No es un sistema de aseguramiento de la calidad.
 * <span style="background-color: #e4e4e4; color: #333333; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 13px; font-size: medium;">No es un modelo para reemplazar la acreditación.

// La Docencia Internacional. //
===//Hoy al igual que la globalización económica, la educación se prepara para asumir retos internacionales, de acuerdo a estándares y estar de acorde a la productividad mundial, por ello invito al Estado, docentes y estudiantes a asumir estos retos.//===

===//La investigación es base única para su misión profesional. Si no hay investigación nunca serán profesionales de calidad.Actualmente las mejores universidades de Europa y Latinoamérica enfocan su conocimiento en la investigación académica, lo cual beneficia a todos ustedes (educandos), que hacen parte de este conglomerado educativo.//===

=== // Aprendió a programar buscando información en Internet y con algo de ayuda de su padre, también programador. “Lo hice con tutoriales; ensayo y error y echándole muchas horas”. En clase, se aburría. A los 12 años, Luis Iván Cuende creó un sistema operativo de software libre, a los 15 ganó un premio al mejor hacker europeo menor de edad. Con 19, monta empresas tecnológicas, ha publicado un libro —Tengo 18 años y ni estudio ni trabajo—, da conferencias por todo el mundo y ha sido asesor especial de la vicepresidenta de la Comisión Europea. Y no piensa estudiar una carrera. “Simplemente, creo que no aporta nada a mi método de aprendizaje, porque aunque no esté en la universidad yo aprendo todos los días”, explica. Siempre ha habido mentes más despiertas, que sobresalen por cualquier razón, y siempre ha habido autodidactas. Pero en el mundo de Internet, el joven Cuende representa algo más. Es la personificación de los augurios de algunos expertos que aseguran que la democratización del conocimiento a través de la Red terminará haciendo de las carreras universitarias algo innecesario. Otros, la mayoría, no van tan lejos: “El valor de la Universidad no es solo transmitir conocimientos, se trata de formar a personas, su identidad, su capacidad crítica y analítica”, dice Roger Chao, profesor de la Universidad de Hong Kong y asesor de la ONU. Pero casi todos admiten que la educación superior está ante un cambio radical y que los campus han de adaptarse a las necesidades de los alumnos y no al revés, como ocurría hasta ahora. Algunos expertos creen que la Red hará de las carreras algo innecesario. Hablan de un mundo en el que se multiplicarán las posibilidades: desde los cursos masivos gratuitos por Internet entre los que se podrá ir picoteando (hoy, una asignatura de Harvard, el próximo semestre otra de la Carlos III) hasta titulacionesonline, presenciales y, sobre todo, mixtas. Dicen que se romperán los corsés de carreras cerradas y las estructuras clásicas de facultades con saberes separados, y que buena parte del trabajo de la Universidad consistirá en certificar los conocimientos que alguien puede haber adquirido de mil maneras y fuentes. “El valor del título será incierto. Lo que es seguro es que tener una educación universitaria deberá suponer habilidad para manejar el cambio, la colaboración, la sobrecarga de información y la incertidumbre”, dice la profesora de la Universidad de Duke (EE UU) Cathy Davidson. Y añade: “Eso requiere una fusión de disciplinas: filosofía, física, historia, informática, antropología, ingeniería... En los desafíos del mundo real, está cada vez menos claro donde termina una disciplina y comienza otra”. Está pasando algo parecido a lo que ocurre en los medios de comunicación, un sector en el que las nuevas tecnologías han multiplicado la oferta, ejemplifica el profesor de la Pompeu Fabra Carlos Scolari. “Oferta gratis y de pago, más corta y más larga, presencial, online... Los estudiantes tendrán una dieta más variada, igual que con los medios, que entramos en Twitter, luego vemos el periódico, escuchamos la radio, vamos a Youtube...”. La Pompeu Fabra encargó a Scolari un estudio paraDiseñar la Universidad del futuro (así se titula el trabajo). “La crisis económica, en este contexto, es solo un condimento más a una crisis existencial de la institución tradicionalmente dedicada a la formación superior”, dice el texto. Según esta idea, la Universidad española tiene que lidiar con este reto a la vez que con los recortes y con problemas pendientes como los que se han tratado en esta serie de reportajes: endogamia, falta de incentivos, de rendición de cuentas... Aún así, se están haciendo avances. Se multiplican las iniciativas (muchas veces desperdigadas) de utilización de videoconferencias, plataformas de docencia virtual, herramientas de trabajo colaborativo, de software libre, asignaturas híbridas con clases virtuales y seminarios presenciales. Hay universidades, como laJaume I de Castellón, que tienen en sus estatutos promocionar el uso de la tecnología. Los títulos 'online' se antojan necesarios ante el aumento de universitarios Pero no parece suficiente. No solo porque el retraso en la parte pedagógica es muy grande, según Scolari. Ni por casos como el de Luis Iván Cuende. Las costuras del modelo clásico se están saltando y las evidencias más claras están en el auge de la educación online. El número de alumnos de los campus presenciales (sin contar los másteres) descendió un 12% en la última década (en 177.000, hasta quedarse en 1,21 millones); sin embargo, a pesar de la bajada de 2013, en las no presenciales creció el 15% (hasta 198.000). La gran mayoría de estos estudiantes están en la pública, la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), pero las privadas están explotando el filón, con cinco campus virtuales, cuatro de ellos creados en los últimos ocho años. Además, las 47 universidades públicas presenciales ofrecen 30 grados online o semipresenciales; y las 24 privadas, 45. No se trata solo de cuántos, sino de quiénes son. “Hay cada vez alumnos más jóvenes, de 18 o 19 años”, cuenta Mili Jiménez, profesora de Historia del centro de la UNED en Cádiz. “Muchos lo hacen porque el precio es más barato y porque así pueden estudiar lo que quieren sin desplazarse. Pero cada vez más es que están hastiados de los horarios, de tener que ir a remolque de lo que el profesor mande”. La docente explica, por ejemplo, que su clase presencial semanal se puede seguir en directo o ver más tarde a través de Internet. La cifra es pequeña, pero muestra la tendencia: en la UNED, los estudiantes de primer ciclo menores de 21 años han pasado en los últimos cinco cursos de ser el 2,7% al 4,6% (son 7.090); en laUniversidad Oberta de Catalunya (UOC), del 1,7% al 3,2%. 'El valor de la Universidad', rebaten otros, 'es formar personas críticas' En la UOC (una universidad atípica, híbrido público-privado creado por la Generalitat de Cataluña en 1994) es donde estudia Psicología Sonia Juárez, de 25 años, desde los 19. La libertad de horarios le ha permitido en este tiempo compatibilizarlo con el trabajo, mudarse varias veces (de Barcelona a Baleares y vuelta y, ahora, a Las Palmas) o dejar algún semestre en blanco si surgía otra prioridad. “Es mucho esfuerzo, pero la enseñanza es buena, al menos aquí. Tienes que hacer debates, muchos trabajos...”. Después de la carrera, quiere un máster presencial, “para probar las dos experiencias”, dice. En realidad, el camino suele ser a la inversa, pues el posgrado es el gran mercado para la enseñanza a distancia. La demanda de másteres online ha crecido un 300% en los últimos dos años, y el 17% de todos los matriculados de estas titulaciones son alumnos virtuales. A la oferta de títulos oficiales hay que sumarle la fiebre de los MOOC (cursos masivos en línea). Cualquier persona en cualquier parte del mundo se puede inscribir y seguir el curso (normalmente equivalente a una asignatura) a través de clases grabadas, bibliografía o podcasts, haciendo trabajos e interactuando con compañeros. En general, solo hay que pagar algo si el alumno quiere un certificado de asistencia. España es uno de los países europeos más activos en la oferta de MOOC. La Carlos IIIy la Autónoma de Madrid, por ejemplo, forman parte de la plataforma EdX, creada por Harvard y el Instituto Tecnológico de Massachusetts en 2012 para este tipo de formatos. Entonces, muchos se apresuraron a declarar el final de la Universidad. Pero, pasado el tiempo, la opinión más extendida es la de la convivencia. “Lo más interesante es la comunidad de aprendizaje que se crea, algunos momentos de inteligencia colectiva”, dice Scolari. La Universidad online ha sido señalada por muchos especialistas como imprescindible para sostener los costes del imparable aumento de universitarios en todo el mundo: son unos 152 millones y podrían ser más del doble en 2030, según la Comisión Europea. Pero expertos como Albert Sangrá, director del eLearn Center de la UOC, no se cansan de advertir que una buena enseñanza virtual, aunque pueda ahorrar algunos costes, no es gratis, requiere muchos profesores y tutores a los que hay que pagar. “La educación en línea debe sostener los costes vinculados a su exigencia de calidad como son la elaboración de los recursos de aprendizaje, el acompañamiento y guía de un profesor especialista, el proceso de evaluación continua, y la infraestructura tecnológica”, escribía Sangrá en 2013. Los que sí ganan todavía más fuerza en ese contexto de ruptura tecnológica son los argumentos a favor de la especialización de los campus que se han presentado a lo largo de esta serie de reportajes para hacer rendir más el dinero invertido y ganar en calidad. “Hay demasiadas universidades intentando hacer lo mismo. Se trata de diferenciar la oferta de acuerdo con las diferentes fortalezas de cada uno”, dice la rectora de la Universidad de Manchester Nancy Rothwell. Investigación o formación;online o presencial; de ámbito local o concentrados en captar alumnos extranjeros (con muchas titulaciones en inglés); humanidades o ciencias... Las posibilidades son enormes. Tomado de EL PAIS// ===

===//Muchas universidades en Colombia se preocupan más por lo administrativo ,que por lo académico.Es una de las grandes falencias que no deja surgir la educaciòn de calidad, la cual la ponen en riesgo y desmejoran el autoestima del estudiante.//=== ===//La contratación de docentes se está dando sin los mínimos de requisitos ,sin vocación de servicio, sin experiencia pedagógica y laboral, lo cual trae como consecuencia un impacto social negativo en este estudiante que se refleja en nuestra sociedad , con trabajadores con grandes debilidades en el saber saber y en el saber hacer.//===

=== Se siguen viviendo experimentaciones con estas estas entidades: Según políticas institucionales exigen a sus docentes maestrías ,pero en la realidad evidencian que sus políticas son igualmente de garaje, pues sus horas cátedras están al nivel de instituciones no formales, lo cual se transforma en una clara carencia de calidad en la formación de los estudiantes de estas entidades que egresan con falencias en sus competencias laborales.Exigen a los docentes utilización de tecnologías a sabiendas de la poca o ninguna conectividad y lo que es más grave no hay computadores en sus centros.Sin embargo la carga de esta incapacidad administrativa-académica la quieren trazar a los docentes. ===

==<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Hablar de diseño, es referirnos a acciones y objetivos los cuales pueden ser teóricos o prácticos; nos sirve como guía al llevar el proyecto curricular a la práctica. == ==<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Para Rodríguez, Diéguez, el diseño es sinónimo de programación. Bajo la referencia de la Teoría Curricular se llega al paso primero del diseño, que es la creación de éste. ==

<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">El diseño se basa en normas que le dan límites tanto a objetivos generales como a la selección de contenidos de conocimientos y valores.
==<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">El currículo luego hay que desarrollarlo. En este nivel podemos centrarnos en el desglose de los objetivos generales, las estrategias metodológicas, es decir llevar a la parte específica basándonos en el concepto de curriculum como proceso social, pasando a ser historias y experiencias, nos da una visión que permite una integración tanto en lo pedagógico, como político, económico y administrativo. ==

<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Es así que con esta interacción de factores se podrá conseguir el curriculum real. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Cabe anotar que estas interacciones curriculares van modificándose de acuerdo a las necesidades del contexto: <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Gairín (1997), manifiesta: en el campo educativo las diferencias entre planificación, programación, proyecto y diseño; comenta que representan distintos peldaños de operación donde plan hace referencia a directrices y estrategias que se usarán para alcanzar metas;  <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Programa: se refiere a la organización de servicios o procesos elevados a proyectos relacionados entre sí. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Proyecto: se refiere a las actividades coordinadas para resolver un problema. Gimeno afirma: “La actividad del diseñar el curriculum se refiere al proceso de planificación, darle forma y adecuarlo a las peculiaridades de los niveles escolares.” <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Desde las declaraciones de finalidades hasta las prácticas, es preciso planificar los contenidos y actividades en un cierto orden para que haya continuidad entre intenciones y acciones. Todo lo anterior se resume en que existen procesos con diferentes niveles en el curriculum y que lleva a la actividad del diseño. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">El diseño se marca en lo socio-político y el desarrollo curricular se basa en lo científico. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Luego hay que desarrollar este currículum, donde se va a la parte específica de los objetivos generales, es la acción educativa, es decir, la práctica del curriculum. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">José Tejada nos manifiesta los 3 niveles de concreción que no son más que las fases que se dan para ir del currículo nacional al currículo institucional y el aula.

<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Primer nivel: Es la normatividad y obligatoriedad. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Segundo nivel: se refiere a los directivos y profesores de las instituciones educativas. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Tercer nivel: compete al maestro y tiene elementos básicos curriculares. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Dentro de elementos básicos curriculares se manejan con estas preguntas ¿Qué enseñar?, ¿Cómo enseñar? ¿Cuándo enseñar? Y qué, cómo, cuándo evaluar. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Algunos modelos de diseño curricular son:

<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Modelos tecnológicos: se refiere a la planificación técnica y clara del proceso educativo (Tyler). <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Modelo instructivo básico (Ferrández, Sarramona y Tarín, 1979): aportan muchos elementos de reflexión. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Modelo deliberativo: se ubican en problemas prácticos, como discernir qué se debe tomar. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Modelo crítico: el centro es el docente afrontando la actividad profesional. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Modelo de investigación – Acción (Kemmis y Mac Taggart): No se inicia con la planificación, sino con el análisis inicial de la situación y luego se planifica. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Modelo colaborativo: parte del concepto proceso – enseñanza y se ubica en experiencias formales e informales.

<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Dentro de los principios del curriculum en la actualidad podemos citar la globalización, el multiculturalismo la revolución tecnológica y la incertidumbre valorativa.

<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">- La globalización: la internacionalización de intercambios de economías y políticas entre naciones refleja un neoliberalismo, pero también se refleja precariedad en la proyección social, y en la especulación financiera. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">- Multiculturalismo: resume el nacionalismo asociados a la cultura; pero también se observan riesgos como el fundamentalismo. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">- Revolución tecnológica: con las TICS estamos con el conocimiento social, ilustrados de lo que sucede en la actualidad. Pero se encuentran riesgo como saturación informativa, desprotección ciudadana y la manipulación. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">- Incertidumbre valorativa: prima el pensamiento único y débil.

**<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">El subsistema de necesidades ** <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">La partida para la elaboración de un plan o programación de formación está en la determinación de las necesidades.

**<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">El subsistema de grupo ** <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">En los planes históricos se partía de objetivos formales y contenidos estáticos a la hora de elaborar programaciones, dejando al docente para ajustar objetivos y contenidos en función de los grupos de aprendizaje.

**<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">El subsistema de objetivos ** <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Hay distintos tipos de objetivos según su nivel de generalidad y donde el nivel tiene que ver con el contexto.

**<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">El subsistema de contenido ** <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">La didáctica busca la integración cultural con el espíritu de transformación.

**<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">El subsistema de estrategias metodológicas y medios y recursos didácticos ** <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Desencadenan actividades disidente para lograr así el aprendizaje.

**<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">EVALUACIÓN CURRICULAR **

<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Se encuentra en todo el proceso de planificación y parte de las necesidades. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Se afirma que la evaluación es un proceso susceptible de planificación en, donde se organizan los elementos afectados, se reducen las fases en su desarrollo y dar los recursos para que la evaluación se lleve a cabo. Le definición de evaluación se ha dado históricamente en movimientos alternativos en el espacio educativo, tanto en su teoría como en su práctica.

**<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">DOCENTE :Investigador J.P **

= NEGOCIOS INTERNACIONALES =









=Colombia y el comercio exterior= = media type=youtube key=GS8fsQ5dHfk height=321 width=301 width="301" height="321" = = = = = = =

**A qué se le llama Agencia de Aduanas**?

media type=youtube key=mJmQ2l-AQZI height=326 width=315 width="315" height="326"

Equipos para manipulación y almacenamiento. = =

media type=youtube key=MwQHxvaGzME width=368 height=296 width="368" height="296"

Según el decreto 2883 de 2008 las agencias de aduanas son: “Personas jurídicas autorizadas por la DIAN para ejercer el agenciamiento aduanero, actividad auxiliar de la función pública aduanera de naturaleza mercantil y de servicio, orientada a garantizar que los usuarios de comercio exterior que utilicen sus servicios cumplan con las normas legales existentes en materia de importación, exportación y tránsito aduanero y cualquier operación o procedimiento aduanero inherente a dichas actividades”. <span style="font-family: Verdana,sans-serif; font-size: 14px;">**BASE GRAVABLE EN LAS IMPORTACIONES**. <span style="font-family: Verdana,sans-serif; font-size: 14px;">Conforme con el artículo 459 del Estatuto Tributario, la base gravable sobre la cual se liquida el Impuesto sobre las ventas en el caso de las mercancías importadas, será la misma que se tiene en cuenta para liquidar los derechos de aduana, adicionados con el valor de este gravamen. <span style="font-family: Verdana,sans-serif; font-size: 14px;">Para efectos de establecer la base gravable sobre la cual se liquidan los derechos de aduana debe acudirse a las disposiciones contenidas en el Decreto 2685 de 1999. <span style="font-family: Verdana,sans-serif; font-size: 14px;">El gravamen arancelario, se liquidará sobre el valor de aduanas de la mercancía, resultante de aplicar las normas que rigen la valoración aduanera. Cuando la norma utiliza el término gravamen debe entenderse que alude exclusivamente al gravamen arancelario.

<span style="font-family: Verdana,sans-serif; font-size: 14px;">



















DEFINICION DE ARANCEL

Ejercicio de Importación



Acuerdo General sobre Comercio y Aranceles.Origen y evolución del GATT

Entidades de Comercio Internacional en Colombia









COMO CONSULTAR EL ARANCEL DE ADUANA ESTRUCTURA ARANCELARIA





Sistema armonizado

EJERCICIOS DE CLASIFICACION ARANCELARIA





MARCO JURIDICO DE COMERCIO EXTERIOR Ley Marco



Conceptos de derecho aduanero y comercio exterior











ACTUALIZACION DECRETO 2685

Decreto 1530 de 2008

Decreto 2101























[|REGIMEN DE IMPORTACION Y MODALIDADES]

ORGANISMO QUE INTERVIENEN EN EL COMERCIO EXTERIOR

[|Pasos para exportar e importar]



Incoterms

Incoterms

[|INCOTERMS 2010]























Proceso de importaciòn en imàgenes = Organismos Multilaterales =









DIAN ,Preguntas sobre el Comercio Exterior







SUBVENCIONES



SUBVENCION Y LOS FRAUDES

INTRODUCCION A REGIMEN ADUANERO DE IMPORTACION Y EXPORTACION

MANEJO DE MATERIALES















INNOVACIÓN Y CREATIVIDAD













MERCADEO











[|GLOSARIO VIRTUAL DE EMPAQUES]













= CONTADURIA PUBLICA =

SISTEMA DE LA GESTION DE CALIDAD SENA













GUIAS DE APRENDIZAJE Y PLANEACIÓN PEDAGÓGICA









Formaciòn por proyecto en el SENA

Creaciòn de portafolio en Sofia Plus

Documentos del po

Demo Creación de Portafolio

Demo portafolio de evidencia Instructor Posada

Creación de portafolio












 * NORMAS INTERNACIONALES DE CONTABILIDAD**















=<span style="color: #111111; font-family: Arial,Verdana,sans-serif; font-size: 20px;">Retención en la fuente por IVA baja al 15% =

<span style="font-family: Verdana,sans-serif; font-size: 14px;">La ley 1607 de diciembre 26 de 2012 en su artículo 42 modificó la tarifa de retención en la fuente por Iva y esta pasa del 50% al 15% únicamente con la posibilidad de que el gobierno nacional la disminuya más. <span style="font-family: Verdana,sans-serif; font-size: 14px;">Con dicha modificación el artículo 437-1 del estatuto tributario que regula la retención en la fuente por Iva (Reteiva), quedó de la siguiente forma: > <span style="color: #333333; font-family: Verdana,sans-serif;">**Retención en la fuente en el impuesto sobre las ventas.** Con el fin de facilitar, acelerar y asegurar el recaudo del impuesto sobre las ventas, se establece la retención en la fuente en este impuesto, la cual deberá practicarse en el momento en que se realice el pago o abono en cuenta, lo que ocurra primero. > <span style="color: #333333; font-family: Verdana,sans-serif;">**La retención será equivalente al quince por ciento (15%) del valor del impuesto.** > <span style="color: #333333; font-family: Verdana,sans-serif;">Sin perjuicio de lo dispuesto en el inciso anterior, el Gobierno Nacional podrá disminuir la tarifa de retención en la fuente del impuesto sobre las ventas, para aquellos responsables que en los últimos seis (6) períodos consecutivos hayan arrojado saldos a favor en sus declaraciones de ventas. > <span style="color: #333333; font-family: Verdana,sans-serif;">PARÁGRAFO 1°. En el caso de la prestación de servicios gravados a que se refiere el numeral 3 del artículo 437-2 de este Estatuto, la retención será equivalente al ciento por ciento (100%) del valor del impuesto. > <span style="color: #333333; font-family: Verdana,sans-serif;">PARÁGRAFO 2°. En el caso de los bienes a que se refieren los artículos 437-4 y 437-5 de este Estatuto, la retención equivaldrá al ciento por ciento (100%) del valor del impuesto. <span style="font-family: Verdana,sans-serif; font-size: 14px;">Sin duda es una medida que alivia el flujo de cada de algunos contribuyentes que tendrán más dinero disponible por unos días más, días que pueden ser muchos considerando los nuevos periodos de Iva que introdujo la reforma tributaria 2012.

El EBITDA El EBITDA, aunque no forma parte del estado de resultados, está muy relacionado. El EBITDA hace referencia a una construcción que hacen los expertos para entender de mejor manera cuál ha sido, aproximadamente, la generación de caja operativa de una determinada compañía. Además, es importante señalar que los departamentos de relaciones con inversores lo incluyen en sus press-releases ya que han incrementado su importancia en los últimos años. El estado de resultados es uno de los tres pilares fundamentales del balance de una empresa (junto con el estado de situación patrimonial y el estado de origen y aplicación de fondos). En el estado de resultados se parte de la facturación de la compañía y, después de deducir todos los gastos y costes, se obtiene el resultado operativo del negocio mismo, independientemente de otros resultados secundarios, de sus resultados financieros o de los impuestos que paga. En concreto, la función es observar si <span style="background: transparent !important; border: none !important; display: inline-block !important; float: none !important; font-weight: bold !important; height: auto !important; margin: 0px !important; min-height: 0px !important; min-width: 0px !important; padding: 0px !important; text-decoration: underline !important; text-indent: 0px !important; text-transform: uppercase !important; vertical-align: baseline !important; width: auto !important;"> “core” o central de una empresa es o no rentable. Todo ello tiene que ser suficiente para compensar el resto de gastos debajo de la línea operativa y ofrecer una ganancia: Ventas/ingresos (facturación)- Costo de mercadería vendida- Depreciaciones y amortizaciones = Resultado bruto- Gastos administrativos- Gastos de comercialización = Resultado operativo (o ganancias antes de intereses e impuestos, EBIT) Concretamente, EBITDA deriva de las siglas en inglés que aluden a las ganancias antes de intereses, impuestos, depreciaciones y amortizaciones. Este dato se obtiene de sumar al resultado operativo obtenido previamente, las depreciaciones y amortizaciones que se restaron en el balance, pues no representan un reparto de fondos, sino solamente una pérdida contable que se debe registrar por el uso o por el paso del tiempo de los activos fijos que se adquirieron en un determinado momento. De esta manera, se expone de la mejor forma posible el valor de los activos fijos (planta, propiedades y equipos) que se tienen realmente. Resultado operativo (EBIT)+ amortizaciones y depreciaciones = Ganancias antes de intereses, impuestos, depreciaciones y amortizaciones (EBITDA) El EBITDA se utiliza especialmente para analizar el desempeño operativo de una compañía, puesto que indica la dimensión de la cantidad que genera <span style="background: none repeat scroll 0% 0% transparent ! important; border: medium none ! important; display: inline-block ! important; float: none ! important; font-weight: bold ! important; height: auto ! important; margin: 0px ! important; min-height: 0px ! important; min-width: 0px ! important; padding: 0px ! important; text-decoration: underline ! important; text-indent: 0px ! important; text-transform: uppercase ! important; vertical-align: baseline ! important; width: auto ! important;"> en sí mismo de la empresa (es decir, su resultado operativo o de sus operaciones normales), todo ello, medido mediante una proxy de la generación de caja. El EBITDA se aproxima al concepto de un flujo de caja operativo porque se agregan las depreciaciones y amortizaciones. Gracias a ello, este indicador permite poder hacer una comparación mejor entre diferentes compañías, al depurar el efecto de distintos sistemas impositivos y de depreciación y amortización contable y países, así como del apalancamiento financiero entre empresas, pues se trata de mirar bien los beneficios antes de intereses, impuestos, depreciaciones y amortizaciones. En lo que respecta al margen EBITDA, este se obtiene mediante la división del EBITDA entre la cifra de facturación. Esta cifra no suele decir mucho a los expertos sobre una empresa. Por cada unidad adicional o marginal, produce más beneficios operativos en términos relativos. Aunque es bastante positivo que una compañía produzca más ganancias de un ejercicio a otro, es incluso más relevante que complemente tal análisis con el margen EBITDA. EBITDA/ Ventas = Margen EBITDA Si el margen EBITDA se achica de un ejercicio trimestral o anual, en forma secuencia o interanual (se puede hacer la comparación que se quiera), puede que la empresa está satisfecha porque se logró mayor penetración en un determinado mercado, siendo ese su objetivo, a costa de ver sus costos incrementados en forma más que proporcional. Sería un hecho positivo si la estrategia es de penetración o fidelización más que de generación de rentabilidad, si es que cuenta con el mediano o largo plazo a su favor. El EBITDA se suele tener muy en cuenta cuando se quiere analizar la generación operativa de negocios de una empresa y que requieren una importante inversión, puesto que son aquellos que más amortizaciones deben registrar. Al registrar las elevadas cantidades de pérdidas ficticias, dado que son solo registros contables, el resultado operativo real, o el concepto de caja al que se debería prestar atención estaría subvaluado. De la misma forma, hay que recordar que las ventas y los costes y los gastos, se tratan de conceptos contables. Por ejemplo, si se vende a crédito a 60 días, por más que se venda un determinado producto en diciembre del ejercicio actual, solo se lo cobrará en febrero del ejercicio siguiente. Pero la facturación actual registrará dicha venta (por más que no se la haya cobrado). Es por eso que el EBITDA tampoco es el flujo de caja operativo, pero al menos se le acerca más que el tradicional EBIT. Por su parte, las empresas que suelen ser castigadas por el uso del EBIT son las ligadas a los procesos de fabricación de bienes intermedios tales como la siderurgia, el aluminio, el petróleo, etc. Estas empresas necesitan grandes inversiones y, por tanto, amortizaciones. Las compañías de telecomunicaciones y todas las industrias que requieren mucho capital de entrada, tendrían que ser analizadas mediante el EBITDA y no a través del EBIT. No existe el EBITDA en las entidades financieras, porque el concepto de EBITDA es un concepto o cálculo antes de intereses, y los intereses son precisamente la fuente de ingresos por excelencia de los bancos y de otras entidades de ese sector. También el EBITDA es muy usado en la valuación de empresas, sectores o países, dado que existe una familia de múltiplos de valuación que lo toman en cuenta en el cálculo.

**LEGISLACIÓN TRIBUTARIA**



Estatuto Tributario Nacional

ESTATUTO TRIBUTARIO NACIONAL











Nueva retención en la fuente para empleados, empezó a regir a partir del 1 de Abril de 2013











APLICATIVO DE RETENCION EMPLEADO ASALARIADO







Contabilización de importación







Página tributaria 2012













Retención en la fuente

Impuesto al patrimonio



PUNTOS BASICOS EN LA REFORMA TRIBUTARIA 2013

IMPUESTO A LAS VENTAS

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Manual de procedimiento Constitución Política de Colombia. Actualización de ente público.resolucion 413/16dic/12






 * REGIMENES DEL IMPUESTO A LAS VENTAS EN COLOMBIA **

Régimen común del impuesto a las ventas Régimen simplificado del impuesto a las ventas

Guia para diligenciar el formulario de IVA


 * IMPUESTO DE INDUSTRIA Y COMERCIO EN EL DISTRITO DE BARRANQUILLA**

== = =






 * CONTABILIZAR Y REGISTRAR LOS RECURSOS**


 * [|SALARIO MINIMO 2015]**

Documentos internos y externos Cuenta T Manejo de la cuenta y su concepto PRESENTACION EN POWERT POINT DE LA CUENTA Ejercicio de cambio de la ecuación patrimonial

[|SUBSIDIO FAMILIAR]

Código de Comercio

Libro de contabilidad de costos de Hargadon

[|Costos por órdenes específicas.Liquidación de los elementos.]


Estado de resultado

Libros de contabilidad

Manual de contabilidad





Plan único de cuenta digital







Retención de salarios .Procedimiento 2











CONTABILIDAD DE UNA EMPRESA HOTELERA

Contabilidad hotelera


 * AUDITORIA**



Curso de auditoría







[|PAPELES DE TRABAJO]


 * ANALIZAR ESTADOS FINANCIEROS**















Análisis de estados financieros

Indices Financieros Libro de análisis Financiero



































Balance General y Estado de resultado

Balance General de Postobon







ESTADOS FINANCIEROS





Simulador de flujo de efectivo

Flujo de efectivo










 * PRESUPUESTO**







Proyecto de inversión



Presupuesto Maestro

[|LIBRO DE PRESUPUESTO]



RECOMENDAR LOS AJUSTES



Cambio en el sistema financiero Colombiano





CONSEJO TECNICO DE LA CONTADURIA
 * CONSEJO TECNICO DE LA CONTADURIA PUBLICA**


 * TEMAS CULTURALES**



CANCION EL MILAGRO DEL AMOR FUTBOL

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[|CENTRO DE OTORRINOLARINGOLOGIA]

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[|MAPAS MENTALES]

CONDUCTISMO

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[|MARCO LEGAL DE LA CURRICULA EN COLOMBIA]

[|MARCO LEGAL DE LA CONTABILIDAD EN COLOMBIA]

[|FUNDAMENTOS CIENTIFICOS DE LA CONTABILIDAD EN COLOMBIA]









[|MARCO TEORICO DE LA INVESTIGACIÓN]

[|Teoría de acción.Bucle simple y doble]

[|cuestionario de clima o]



[|La gerencia educativa.Libro:La educaciòn superior en Colombia.]



[|Financiamiento de educacion superior]

[|Financiamiento de la educaciòn superior en Colombia.]











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